تا دانش: سال سرمایه گذاری برای تولید
 
مطالب
 
امیدواریم مطالب و محصولات ارزشمندی در اختیار شما عزیزان قرار داده باشیم.

search

روشهای جدید تدریس

توضیحات کوتاه:

در این مطلب شما با روشهای جدید آموزشی آشنا خواهید شد بحث در مورد روشهای جدید در دو قمت تحت عنوان ((روشهای آموزش انفرادی ))و((روش واحدها)) مطرح شده استروشهای آموزش ...

توضیحات:

در این مطلب شما با روشهای جدید آموزشی آشنا خواهید شد بحث در مورد روشهای جدید در دو قمت تحت عنوان ((روشهای آموزش انفرادی ))و((روش واحدها)) مطرح شده است
روشهای آموزش انفرادی :
-آموزش برنامه‎ای (pi)
-آموزش به وسیله رایانه (cai)
-آموزش انفرادی تجویز شده(IPI)
-آموزش انفرادی هدایت شده (IGE)
تمام روشهای فوق ریشه در آموزش برنامه دارند.این روشها از زمانی که فن آوری تولید مواد آموزشی گسترش یافت در نظامهای آموزشی مطرح شدند.
هدفهای آموزشی انفرادی
1.رعایت تفاوتهای فردی
2.رشداستقلال در عمل و یادگیری
3. عادت به مطالعه
4.ایجادمهارت در مطالعه
مراحل این روش عیارت است از:
الف)مطالعه اجمالی
ب)سوال(ایجاد سوالهای در ذهن)
ج)مطالعه (خواندن)
د)از برخواندن
ه)بازنگری
5. مطالعه خود هدایت شده مستقل
الف )موضوع آموزش
ب)روشی که شاگردان می‌توانند اطلاعات یا مهارت لازم را بدست آورند
ج)منابع مورد استفاده
د)مراحل انجام دادن کار در اجرا
ه)زمان مورد نیاز
و)روش ارزشیابی کار
طرح کلر و سطوح مختلف آن
اساس کار در طرح کلر عبارت است از:
1.پیشرفت بر اساس توان فردی     2.یادگیری تا حد تسلط      3.تدریس خصوصی      4.راهنمایی      5.تکنیکها و روشهای مکمل همراه با آموزش سنتی
معایب روش PSI:
الف) شاگردان بیش از حد متعارف نمره مورد نظر را اخذ نکنند
ب) در شروع کار در دادن امتحان مسامحه و تعلل ورزند
ج) بر اثراحساس عقب ماندگی درس را حذف کنند
روشهای مختلف آموزش انفرادی
یادگیری تا حد تسلط
تدریس خصوصی
آموزش برنامه‎ای (IP)
به منظور تهیه محتوای آموزش برنامه‎ای ابتدا باید هدفهای یادگیری به طور دقیق و صریح تعریف و سپس در قالب محموعه‎ای از تکالیف مرتبط بهم تقسیم شوند ارتباط گامها باید بر پایه ساخت طبقه بندی هدفهای یادگیری انجام گیرد از نظر تنظیم مطالب آموزش برنامه‎ای را می‌توان به دو صورت خطی یا شاخه‎ای عرضه کرد در برنامه ریزی خطی معمولا باید اصولزیر رعایت شود :
1.شاگردان فعالانه در برنامه شرکت کند و به مطالعه و پاسخ دادن بپردازد
2.پاسخهای اولیه باید صحیح باشد و از پاسخ غلط جلوگیری شود
3.بازخورد باید بیدرنگ بعد از هر فعالیت داده شود
4.برنامه باید سیر منطقی داشته باشد و از آسان به مشکل تنظیم شود
5.در هرگام نباید رابطه محرک –پاسخ مستقیما در اختیار شاگردان قرار گیرد
6. شاگردباید تمام مراحل گامها را طی کند و قدم به قدم پیش برود
7.گامهای باید بسیارکوتاه باشند
8.گامها باید طوری تنظیم شوند که موجب درک مطلب گردند نه حفظ کردن آنها
مشخصات برنامه شاخه‎ای به قرار زیر است :
1.مراحل و گامهای برنامه طولانی تر از برنامه خطی است
2.گامها به گونه‎ای است که به صورت عدم موفقیت شاگرد به شاخه‎ها هدایت می‌شود تا اشتباه خود را تصحیح کند
3.همه شاگردان تمام قسمتهای برنامه را نمی‎خوانند
آموزش به وسیله رایانه(CAI)
رایانه‎های مورد استفاده در آموزش ماشین آموزشی  نامیده می‌شود در این روش روش تدریس برنامه‎ای توسط ماشین در اختیار شاگردان قرار می‌گیرد.
مشخصات ماشینها تدریس به طور خلاصه عبارتند از:
1.پاسخ را فوراتقویت می‌کند
2.شاگردان بر اساس استعداد و توانایی خود برنامه را دنبال می‌کند
3.مفاهیم با یک سیر منطقی در آن تنظیم شده اند
4.پرسشها به صورت زنجیره‎ای به یکدیگر وابسته اند
5.شاگردان در صورتی می‌تواند به برنامه ادامه دهد که مراحل قبل را آموخته باشد
6.اطلاعات مربوط به پاسخهاشاگردان در آن نگهداری می‌شود
7.اطلاعات از طریق غیر کلامی (تصاویر،نمودارو تصاویر متحرک )نیزبه شاگردان ارائه می‌شود
8. ماشین بر خلاف انسان دچار عوارضی مانند بیحوصلگی عصبانیت و ناراحتی نمی‎شود
سازماندهی مجدد مدارس برای آموزش انفردای
نظریه‎های مربوط به آموزش انفرادی تحولی را در سطح مدارس دنیا بویژه در امریکا به وجود آورده است یکی از بارزترین این تحولات مدارسی هستند که با روش آموزش انفرادی تجویز شده (IPI)و آموزش انفرادی هدایت شده (IGE) اداره می‌شوند.
آموزش انفرادی تجویز شده(IPI)
در این روش هر موضوع درسی به واحدهای کوچک تری تقسیم می‌گردد و هر واحد برای یک جلسه تدریس برنامه ریزی می‌شود برای اینکه مدارس موقیعت شاگردان خود را بدانند در آغاز ارزشیابی تشخیصی از شاگرد به عمل می‌آورند تا نقطه آغاز فعالیت خود را براساس درجه علمی شاگردمعمولا فعالیت برروی آن موضوع را بتنهایی آغاز می‌نمایدوقتی که یادگیری آن واحد به پایان می‌رسد شاگردآزمایشی را که قسمتی از آن واحد است می‌گذراندیا معلم از امتحان می‌گیرد و نتیجه آزمایش بلافاصله پس از تحلیل اعلام مشودو در صورت رسیدن به حد مطلوب واحد بعدی به او ارائه می‌شود
نقش معلم در اموزش انفرادی تجویز شده(IPI)
در این روش معلم نقش انتقال دهنده اطلاعات را نداردبلکه نقش وی متغیراست و از مربیگیری یک کلاس 30 نفره به یک تصمیم گیرنده مراحل و مسائل اموزشی فردی تبدیل می‌شود
آموزش انفرادی هدایت شده(IGE)
روش آموزش انفرادی هدایت شده  یکی از روشهای آموزش انفرادی این روش برای آموزش معلمان هدایت برنامه‎های شاگردانی که در آینده معلم می‌شوند
1.    کلاسهای بدون پایه
2.    آموزش گروهی
3.    تدریس گروهی با نقشهای متفاوت
4.    گروههای سنی متفاوت
5.    تفاوتهای فردی
خلاصه
در روش آموزش انفرادی درباره راههای مختلفی که فرد می‌تواند بر اساس توان و سرعت خود یادبگیردبحث شده است تحلیل این روش نشان می‌دهد که بعضی از رفتارها که آموختن آنها در اختیار شاگردان باشد بهتر مستقلتر و موثرتر یادگرفته می‌شود آموزش انفرادی و مستقل در سطوح مختلف نتایج متفاوتی داده است این روشها به اندازه‎ای که طرفداران یا مخالفان آن ادعا می‌کنند مفید یا مضر نیستند طرح کلر و سایر طرحهای آموزشی اثبات کرده اندکه روشهای جدید آموزشی در مقایسه با روشهای سنتی بمراتب موثرترند
روش مساله ای
روش مساله‎ای در حقیقت نوعی آماده کردن فراگیر است برای زندگی زیرا زندگی یعنی مواجه شدن با مسائل و کوشش برای حل آنها در این روش فعالیتهای آموزشی به گونه‎ای تنظیم می‌شود که در ذهن فرا گیر مساله‎ای ایجاد شود و او علاقه مند شود که با تلاش خود راه حلی برای آن پیدا کند
چگونگی اجرای روش مساله ای
در اجرا روش مساله‎ای معمولا دو روش اصلی وجود دارد:
الف روش قیاسی که از کلی به جزئی می‌رسد
ب روش استقرایی که از جزئی به کلی می‌رسد
محاسن و محدودیتهای روش مساله ای
الف ) محاسن
1.    موجب ارتباط فعالیتهای مدرسه با زندگی واقعی شاگردان می‌شود
2.    از نظرروانشناسی یکی از بهترین روشهای تربیتی برای ایجاد تفکر علمی در شاگردان است
3.    چون ثابت و خشک و غیر قابل انعطاف نیست باعث برانگیختن علاقه طبیعی شاگردان به درس می‌شود
4.    تقریبا قابل انطباق با وضع کلاسها متداول است
ب) محدویتها
1. نسبت به فعالیتهای متداول مدارس احتیاج به زمان بیشتری دارد
2. احتیاج به معلمان با تجربه و آشنا با روش تحقیق دارد
3. وقتگیر است و ممکن است با توجه به برنامه‎های مدارس نتوان این روش را یه طور موثر اجرا نمود
روش واحدها
روش واحدها شامل یک رشته فعالیتهایی است که دراطراف یک دسته مفاهیم کلی دور می‌زند و به منظور یک هدف کلی در نظر گرفته می‌شود کلیه مطالب در قالب یک مساله و مشکل طرح می‌شود که اطلاعات و مهارتهای گوناگونی  از ابعاد مختلف برای حل آن بسیج می‌گردند و هدف همه آنها مرکزی است که مساله از آن ناشی می‌شود حل هر مشکل به یک رشته اطلاعات در زمینه‎های مختلف نیاز دارد که کلیه آنها در یک قالب جمع می‌شوند ودر مجموع برنامه واحدی را تشکیل می‌دهند
ویژگیهای روش واحدها
1.    واحد باید دارای هدف یا هدفهای مشخص و مفیدی باشد
2.    هدف باید شباهتی به وضع زندگی واقعی داشته باشد
3.    واحد باید وحدت داشته باشد
4.    در اجرای واحد باید سعی شود از تجارب مستقیم استفاده شود
5.    واحد باید آغاز و پایان مشخصی داشته باشد و در اجرا با توجه به شرایط و امکانات انعطاف پذیرد
6.    واحد باید جامعیت داشته باشد
7.    شاگرد باید محور فعالیت باشد
8.    واحد باید وسیله درک کامل و تسلط به موضوع و مساله باشد
9.    روش کار واحد باید مشخص ومتنوع باشد
10.    روش واحد باید به شاگردان فرصتهایی برای قضاوت،انتخاب و سنجش بدهد
11.    روش واحد نباید تنها یک مبحث مستقل و جدا در برنامه آموزشی باشد
مراحل اجرای روش واحدها
1.بررسی و تشخیص نیازها.این مرحله شامل دو قسمت است:
الف) مشخص کردن هدف کلی واحد     ب) تعیین عنوان کلی واحد
2.تشخیص و نوشتن هدفهای رفتاری
3.انتخاب و سازماندهی محتوا.این مراحل شامل چهار قسمت است:
الف ) انتخاب عناوین و موضوعات         ب)انتخاب مفاهیم اساسی و مهم    ج)انتخاب منابع         د)سازماندهی محتوا
4.تعیین و سازماندهی تجارب یادگیری
الف ) معرفی واحد     ب) بسط واحدوتحلیل آن     ج)مشخص کردن تسلسل فعالیتها     د)مشخص کردن کاربرد واحد     ه)اخذ نتیجه کلی
5.ارزشیابی واحد
6.اصلاح و تداوم واحد
روش واحد موضوع
روش واحد موضوع موضوعات مورد مطالعه را به صورت واحدهای بزرگ مورد مطالعه قرار می‌دهد
در این روش ارتباط موضوعات و رشته‎های مختلف معمولا افقی است
ویژگیهای روش واحد موضوع
1.هدف        2. انواع تجارب آموزشی        3. تنظیم تجارب آموزشی        4. طرحریزی     5.نظریه یادگیری    6.انگیزه    7.انظباط    8.ارزشیابی
محاسن و محدودیتهای روش واحد موضوع
الف)محاسن
1.    موضوعات مورد مطالعه به هم پیوسته است و تفکیک تصنعی بین آنها وجود ندارد
2.    محور فعالیت شاگرد است و نقش معلم نقش راهنما ست نه بازخواست کننده
3.    یادگیری باثبات تر و پایدارتر صورت می‌گیرد
4.    انگیزه درونی عامل فعالیتهای آموزشی است
5.    احساس مسئولیت و انضباط جنبه مثبتی به خود می‌گیرد
6.    ارتباط بین مدرسه و زندگی فراهم می‌گردد و یادگیری معنا دار می‌شود
ب) محدودیتها
1. به معلمان مجرب و کارآزموده نیاز است
2. ممکن است اولیای مدرسه و اولیای شاگرد بدون توجه به امیت این روش با آن مخالفت ورزد
3. ممکن است با برنامه‎های موجود مدارس چندان انطباقی نداشته باشد
4. همکاری سایر معلمان لازم و ضروری است
5. در اوایل کار انجام دادن فعالیتها بر اساس این روش مشکل است
روش واحد تجربی
روش واحد تجربی که یکی از جدیدترین روشهای آموزشی است هنوز کاملا عمومی نشده است زیرا اجرای آن مستلزم تحولی در برنامه مدارس و تربیت معلم است در این روش ارتباط موضوع و فعالیتها افقی و عمودی است و نقطه اصلی و مرکز فعالیت رغبت و تجارب قبلی فراگیران است همکاری مشترک بین فراگیران معلمان و بین معلم و شاگردان از اهمیت خاصی برخوردار است
ویژگیهای روش واحد تجربی
1.    هدف
2.    انواع تجارب آموزشی
3.    تنظیم تجارب آموزشی
4.    طرحریزی
5.    نظریه یادگیری
6.    انگیزه
7.    انضباط
8.    ارزشیابی
روش واحد طرح
کلمه طرح پروژه (طرح)برای اولین بار در سال 1900 در قسمت کارهای دستی دانشگاه کلمبیا به کار برده شد و مفهوم آن نزد عموم عبارت بود از یک مساله وسیع و مهم که جنبه عملی دارد و شاگردان بدان علاقه مندند ولی بهدها به موضوع هدف و الهامات شاگرد بیش از جنبه عملی آن تاکید شد بنابراین طرح به مفهوم کلاسی از الهامات شاگرد سرچشمه می‌گیردو باعث ازدیاد علاقه او می‌شود
ویژگیهای روش واحد طرح
1.    طرح باید جنبه مساله‎ای داشته باشد
2.    طرح باید براب فعالیت به اندازه کافی بزرگ باشد
3.    طرحریزی و همچنین انتخاب و استفاده از منابع و وسایل باید با مسئولیت شاگرد انجام شود
4.    طرح باید جنبه عملی و اجرایی داشته باشد وصرفا یک مساله نظری نباشد
5.     محور طرح باید فعالیت شاگرد و انگیزه درونی او باشد نه تنظیم منطقی موضوع از طرف معلم
6.    طرح باید وظیفه‎ای باشد
7.    طرح باید مستلزم تلاش واقعی و صمیمانه شاگرد برای رسیدن به هدف باشد
8.    طرح باید به هدفها منتهی شود وبرای شاگرد قابل درک و تشخیص
9.    میل و اراده شاگرد باید مبنا و آغاز کار قرار گیرد
10.    معلم باید به عنوان سرپرست نظر فعالیتها و ایجاد کننده محیط مناسب ادایوظیفه کند
محاسن و محدودیتهای روش واحد طرح
الف ) محاسن
1.    رابطه مناسبی بین شاگردومعلم ایجاد می‌کندو باعث تشویق شاگردبه یادگیری می‌شود
2.    چون شاگرد در طرح و هدف و فعالیتها سهیم است تمایل شدیدی به یادگیری دارد
3.    با این روش اعتماد به نفس شاگردان و جرات آنان در اظهار نظر تقویت می‌شود
4.    این روش رغبت شاگردان را نسبت به فعالیتهای تربیتی افزایش می‌دهد
5.    در این روش حس همکاری شاگردان تقویت می‌شود
6.    احساس مسئولیت و انضباط جنبه مثبت به خود می‌گیرد
7.    یادگیری عمیق و پایدار می‌شود
8.    روش مطالعه استفاده از منابع نوشتن و تنظیم مطالب در شاگردان تقویت میشود
9.    نقایص فردی از قبیل خط، انشا، بیان و کمبود معلومات کشف می‌شودوکم کم از بین می‌رود
10.    بین معلمان و شاگردان همکاری نزدیک به وجود می‌آید
11.    نتایج طرح وسیله تجدید نظر در برنامه می‌شود
12.    از امکانات آموزشی حداکثر استفاده به عمل می‌آید
13.    دانش و معلومات وضع پیوسته‎ای پیدا می‌کنند
14.    بین مفاهی آموخته شده و مسائل واقعی زندگی ارتباط منطقی برقرار می‌شود
ب) محدودیتها
1. روش طرح تقسیمات رسمی مباحث درسی و جدایی رشته‎ها را که برحسب برنامه رسمی تعیین شده است از بین می‌برد
2. ممکن است در این روش وقت زیادی تلف شود
3. فرصت زیادی برای تمرین و فعالیتهای دسته جمعی کلاسی موجود نخواهد بود
4. طرحهایی که متناسب با وضعیت رسمی مدارس باشد کم است

تلخیص از، مهارتهای آموزشی و پرورشی ( روشها و فنون تدریس) - حسن شعبانی
سایر اطلاعات:
کد مطلب: t2cdb
وضعیت مطلب: فعال
گروه اصلی: آموزشی     زیرگروه: تعلیم و تربیت

دفعات بازدید: 151     محبوبیت: 5   (کمترین=0 و بیشترین=5)    تعداد شرکت کننده در نظر سنجی مجبوبیت: 
تاریخ ثبت: 1404/1/17 ب.ظ 9:39:16


لینک صفحه ی مطلب: https://tadanesh.ir/t?c=t2cdb


هم گروهی ها
image
ما می‌خواهیم با مفاهیم یادگیری، تفاوت مفهوم یادگیری و عملکرد، عوامل مؤثر در یادگیری و نظریه‎های معروف یادگیری آشنا شویم.  الف:تعریف یادگیریمهارتهای خاصی ...


image
در این مطلب می‌خواهیم محتوای آموزشی را تعریف کنیم، آن را تحلیل کنیم، مراحل تحلیل محتوا را شرح دهیم، اصول تهیه و تنظیم آن را توضیح دهیم، وسایل آموزشی را تعریف و ...


image
تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی:  در تحلیل و تعیین نظام  ارزشیابی باید عمده فعالیت خود را بر (( بازده )) فعالیت آموزشی متمرکز کنیم  در این روند ، دو مسئله  ...


image
ارزشیابی پایانی(تراکمی): در پایان هر دوره آموزشی و برای تعیین مقدار آموخته‌های شاگردان در طول یک دوره آموزشی به منظور نمره دادن و صدور گواهینامه یا قضاوت درباره ...


image
تعریف تدریس:از تدریس، همانند یادگیری، تعریف‌های متعددی ارائه شده است. بعضی تدریس را " بیان صریح معلم درباره آنچه باید یاد گرفته شود " می‌دانند و گروهی دیگر تدریس ...


image
جان دیویی :هدف به منزله روشی است برای دگرگون ساختن موقعیت موجود،هدف شایسته هدفی است که با توجه به اوضاع و احوال موجود اتخاذ شود و هدف،مرحله نهایی یک سلسله فعالیت ...


image
تحلیل آموزشی:تحلیل آموزشی فرایندی است که از طریق آن هدف نهایی آموزشی به وظایف یا اعمالی که شاگرد باید انجام دهد یا معلومات و مهارت‌هایی که پس از اجرای آموزش باید ...


image
در تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی باید عمده فعالیت خود را بر ((بازده)) فعالیت آموزشی متمرکز کنیم. در این روند، دو مسئله  اساسی باید مورد توجه قرار گیرد:1)ارزیابی بازده ...


image
عوامل موثر در تدریس:    الگوی تدریس چیست؟-      الگوی تدریس چارچوب ویژه‌ای است که عناصر مهم تدریس در روند ان قابل مطالعه است.-      شناخت و اگاهی از عناصر مهم تدریس ...


image
روشهای مختلف ارزشیابی پیشرفت تحصیلی:اغلب معلمان از ارزشیابی برداشتی محدود به انواع آزمون‎های کتبی و سوالات امتحانی دارند در صورتی که بسیاری از ارزشگذاری‎ها‎ی ...